一、单项选择题
1.赫尔巴特主张的三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
2.苏联教育家赞可夫倡导教学与发现理论
二、辨析题
答题模板：这种说法是错误的/正确的。+论证说明+故该说法错误/正确。
1.影响个体身心发展的主要因素
遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等
教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
2.教学的主要任务
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务
（2）发展学生的智力、体力、能力和创造才能
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
（4）促进学生个性的全面发展
3.学习动机与学习效果的关系
耶克斯一多德森定律表明，学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获得最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。即动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
4.品德的心理结构
个体的品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成。其中，道德情感是伴随道德认识的一种内心情感体验，道德情感在道德认知转化为道德行为的过程中，起着催化剂和内在动力的作用。
5.课程计划与课程标准的区别
课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是红织学校活动的基本细领和主要依据。
课程标谁作为国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。
6.遗传素质的作用
素质是人的身心发展的自然的或生理的前提条件。
遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；
遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；
遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
在影响个体身心发展的诸因素中，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
7.情绪的作用
个体在问题解决活动中的情绪状态对活动的效果有直接的影响。
一般来说，高度紧张和焦虑的情绪状态会抑制思维活动，阳碍问题的解洪；
而愉快、兴在的情绪状态则会使恩维活跃，思路开阔，有利于问题的解决。但情绪过于兴奋和激动，也会抑制人的思维活动，使人的思路狭窄，妨碍问题的解決。
8.教学评价的含义
（1）教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
（2）教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对数师数学工作的评价，也可以划分为学生学业评价、课堂教学评价和教师评价。
9.教育的含义
（1）教育是根据一定的社会语要进行的培养人的活动，是有目的地培养人的社会活动。
（2）教育具有自身的发展规律，但同时也受到社会发展的制约。
三、简答题
答题模板：分条列出答案/对每个特征进行详细解释
1.我国当前教育方针的基本内容
（国家中长期教育改華和发展规划纲要（-年）》中指出，我国的教育方针是“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
2.教学过程的基木规律
（1）间接经验和直接经验相统一的规律
（2）掌握知识与发展智力相统一的规律
（3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
（4）传授知识与提高思想品德相统一的规律
（5）智力因素与非智力因素相统一的规律
3.知觉的基本特征
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉的特征有以下四个方面：
（1）选择性。知觉的选样性是指人在知觉容观世界时，总是有选择地把少数事物当作知觉的对象，而把其他事物当作知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。
（2）整体性。知觉的整体性是指在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。
（3）理解性。知觉的理解性是指在知觉过程中，我们总是根据己有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。
（4）恒常性。知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。
4.发散思维的基本特征
发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。发散思维有以下三个指标：
（1）流畅性，指单位时间内发散项目的数量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好；
（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；
（3）独特性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。
5.一堂好课的基本标准
（1）教学目的明确；
（2）教学内容正确；
（3）教学方法恰当；
（4）教学结构紧凑；
（5）教学积极性高;
6.学校美育的基本任务
（1）树立学生正确的审美观点，提高审美能力；
（2）培养学生健康的审美情趣，对美的热爱和追求；
（3）发展学生表现美和创造美的能力。
（4）根据实际情况调整教学计划
7.元认知策略的种类
元认知策略是指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。概括起来大致可以分为以下三种：
（1）计划策略
计划策略指根据认知活动的特定日标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
（2）监控策略
监控筑略指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时讯价、反锁认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
（3）调节策略
调节策略指在学习过程中根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补数指施，根据对对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
10.品德的心理结构
一品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。
（1）道德认识
道德认识也可称为道德观念，是一种对道德行为的是非、善恐、美丑及其执行意义的认识，其中包括道德概念与道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德行为，对人或对事作出符合自己认识水平的道德评价。
（2）道德情感
道德情感是件随着道德认识所产生的一种内心体验。它不仅是对客观事物的一种反映，而且也是人们对容观事物的一种态度。
（3）道德意志
道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。
（4）道德行为
道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。
11.教学工作的基本环节
（1）备课。备课是上好课的前提。包括三方面工作和三种教学计划。
（2）上课。上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
（3）课外作业的布置与批改。课外作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，目的在于使学生环固和消化课上所学的知识，并使知识转化为技能技巧。
（4）课外辅导。课外辅导是贯街因材施教原则，适应学生个别差异的重要举措，是教学工作不可缺少的环节之一。
（5）学业成绩的检查与评定，这是教学工作的一个重要环节，对于提高教学质量有重要意义。
12.班主任培养班集体的主要方法
（1）确定集体的目标；目标是集体发展的方向和动力，培养班集体首先要使集体明确奋斗的目标。集体的目标应当由班主任同班干部或全班同学一道讨论确定。
（2）健全组织、培养班千部，以形成集体核心；培养集体必须注意健全集体的组织与功能，使它能正常开展工作，发择应有的作用。这里关键就是要做好班千部的选拔与培养工作。班干部一旦产生就要对其进行严格要求和培养。
（3）建立班集体的正常秩序，制定符合班级实际情记的规章制度；班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的生活规律。制度一经制定，就必领经常检查制度执行情况，实施必要的奖惩，以树立制度的权威，保证制度实施。
（4）组织形式多样的教育活动；班集体是在全班同学参加各种教育活动的过程中逐步成长起来的，而各种教育活动又可以使每个人都有机会为集体出力并展示自己的才能。
（5）培养正确的與论和良好的班风。只有在集体中形成正确的與论与良好的斑风集体才能识别是非、善恐、美丑，扶正法邪，发扬集体的优点、抵制不良思想习气的侵蚀，才能使集体具有巨大的教育力量，成为数育的主体。
（6）对个别学生采取因势利导的教育方法，以而促进盛个玩集体的良好发展；在日常工作中，班主任不应只吞到学生违纪的一面，还应该视不同的情况敏统地洞察和发现违纪行为中殖含的“闪光点”，善于挖抽利用学生身上的积极因素，化不利为有利。
班主任的素质要求
（1）班主任的品德素质
①对待班主任工作的品德：具有敬业精神。敬业精神的本质是奉献。
②对待学生的品德：关爱、尊重和信任学生。
③对待其他教育者的品德：团结协作。
④对待自己的品德：为人师表。
（2）班主任的知识素质
班主任知识结构主要包括以下两个部分：通识知识和教育知识。
（3）班主任的能力素质
①具有了解学生的能力；
②具有以言动心的说服能力;
③具有形成班集体的组织能力；
④具有协调家庭、学校和社会关系的能力;
⑤具有指导班级活动的能力。
13.构建主义学习理论的主要观点
（1）知识观。建构主义认为知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设：知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，而是需要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言待号赋于了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。
（2）学生观。建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。
（3）学习观。建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学习者和学习都不是孤立的、而足在一定的社会文化环境下逃行的；知识足不可能脱高活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实成活动结合起来。
14.培养学生创造性的主要途径
（1）训练学生思维的变通性；
（2）创设良好的思维领围;號兩级西克
（3）激发思维兴趣，培养直觉,思维；
（4）训练发散思维以及发展逆向恩维等。
15.影响个体身心发展的主要因素
学校教育起主导作用的原因是：
（1）学校数育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的数师来进行的，效果相对而言我好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
16.美育的作用
美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。
（1）美育对德育的促进作用。
美育能够陶冶个体的性情，抑制其功利化倾向，在潜移默化中修养超越生死、不计功利的道德情操，使人逐渐高尚起来，即起到以美储善的作用。
（2）美育对智育的促进作用。
从生理角度来看，美育可以开发大脑的潜能。审美教育可以促进大脑两半球的协调发展，可以提高学习的兴趣，为学生了解容观世界提供了更广阔的空间，使其在对自然美、艺术美和社会美的体验中，激发强烈的求知欲，培养广泛的兴趣和创新精神。
（3）美育对体育的促进作用。
健康的身体是探求知识、攀登科学高峰和从事劳动的基础。美育可以从身心两方面来促进体育，起到以美健体的作用。一方面，美育可以促进人的生理健康；另一方面，美育可以促进人的形体美和体育技巧的提高。
17.维果茨基的心里发展理论
（1）文化一历史发展理论
维果茨基认为人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类，低级的心理机能受个体的生物成熟所制约；高级的心理机能受社会规律支配，通过语言符号的掌握和运用使儿童心理机能不断内化的结果。
（2）心理发展本质
心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
维果茨基认为，心理发展的本质是指一个人的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级
（3）内化学说
内化学说是维果茨基心理发展观的核心思想。维果茨基认为，新的高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转为内部活动，最終默默地在头脑中进行。
（4）教学与发展的关系
在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是最近发展区思想；一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种，是现有的发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下所达小到的解次问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差距就是最近发展区。根据上述思想，维果茨基提出教学应当走在发展的前面。同时，维果茨基强调学习的最佳期限。如果脱离了学习某一技能的最佳期限，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。
18.技能的形成
（1）准确的示范与讲解；
（2）必要而适当的练习；
（3）充分而有效的反馈；
（4）建立稳定清哳的动觉。
19.活动课程的特点
（1）强调学生的自主性和主动性。
（2）强调学生通过自己的实践活动来获得直接经验。章学
（3）强调训练学生的综合能力及个性养成。
（4）活动课程也存在着局限性，表现为课程内容区安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。
19.自我效能感和功能
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念是由班杜拉最早提出的。
自我效能感的功能
（1）次定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。自我效能感水平商者倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前坚特自己的行为；而自我效能感水平低者则相反。
（2）影响人们在困难面前的态度。自我效能感水平高者政于面对困难，窗有自信心，相信通过坚特不懈的务力可以克服网难；而自我效能感水平低者在因难面前则缺三自信，畏首畏尾，不取尝试。
（3）自我效能感不仅能响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。
（4）自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能感高者活动时信心十足，情绪饱满；而自我效能感低者则充满恐惧和焦忠。
20.皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的认知发展分为4个阶段：
（1）感知运动阶段（0~2岁）：这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童渐渐获得了客体永恒性。
（2）前运算阶段（2～7岁）：前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性。本阶段的儿童尚末获得物体守恒的概念。
（3）具体运算阶段（7~11岁）：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。儿童已经获得长度、重量、面积和体积等的守恒。
（4）形式运算阶段（11~16岁）：这一阶段儿童的思维更具有灵活性、系统性和抽象性，超越了对具体可感知事物的依赖。
21.教材编写的基本要求
①强调不同学科的特点，体现科学性与思想性；
②强调内容的基础性；
③在保证科学性的的提下，数材还要考忠我国社会发展的现安水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性；
④合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;
⑤兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
22.学习动机的定义与功能
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习日标的动力机制。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
学习动机对学习产生以下三个方面的作用：
（1）激活作用。当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦虑、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
（2）定向作用。学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
（3）维持和调节作用。动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。
23.加涅的学习分类
（1）言语信息：言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。
啊吗
（2）智慧技能：个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力，就是智慧技館。
（3）认知策略：加湿又从认识技能中分化出一种特殊的技能，这便是认知策略。
（4）动作技能：在整个学校教育中，个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能，以及含有动作技能的工具——操作程序。
（5）态度：除了作为行为基础的性能，学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。
24.教育的政治功能
（1）数育能够促进年轻一代的政治社会化和培养一定社会所需要的政治人才：
（2）教育能够促进政治民主化;
（3）教育通过制造一定的社会輿论或直接参与政治活动休现其政治功能。
25.弗洛伊德的人格发展阶段理论
（1）口唇期（0~1岁）。这一时期，婴幼儿以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主满足本能和性的需要。
成人出现的咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇期快感的发展。
（2）肛门期（1岁~3岁）。这一时期，儿童性欲望的满足主要来自肛门或排便过程。
（3）性器期（3岁~6岁）。这一时期，儿童性生理的分化导致心理的分化，儿童表现出对生殖器的极大兴趣，性需求集中于性器官本身。他们不仅通过玩弄性器官获得满足，而且通过想象获得满足。
这一时期男孩会经历“恋母情结”（俄狄浦斯情结），女孩会经历“恋父情结”（厄勒克特拉情结）。
（4）潜伏期（6岁~11岁）。这一时期，儿童的兴趣转向外部世界，参加学校和团体的活动，与同伴娛乐、运动，发展同性的友谊，满足来自外界、好奇心和知识满足，娱乐和运动等。
（5）青春期（11岁或13岁开始）。从青春期性器官成熟后开始，性需求从两性关系中获得满足，有导向地选择配偶，成为较现实的和社会化的成人。
26.促进知识获得和保持的方法
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（2）理解学习材料的意义；
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料;
（5）运用名重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
（6）重视复习方法，防止知识遗忘；
（7）记忆的心理卫生
25.教育目的的层次结构
（1）国家教育目的。国家的教育目的在教育目的层次结构中处于最高层，体现了国家对人才质量的总体要求，是各级各类教育组织和机构必须遊循的,总体要求，是衡量社会教育、学校教育、家庭教育质量高低的唯一标准。
（2）各级各类学校的培养目标。在教育总目的的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成了不同学校的不同培养目标。
（3）课程目标。课程目标，即课程方案设置的各个教学科日。这个层次的目标是各级各类学校培养目标的具体化，通过课程目标的实现来完成培养目标。
（4）教学目标。教学目标是指教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。
26.构建主义的学生观
建构主义的学生观非常强调学习者本身已有的经验结构，学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。学生并不是空着脑袋进教室的。因此，教学不能无视学生的先前经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生以原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
27.中学生良好注意品质培养的方法
（1）要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养。
（2）要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散。
（3）注意的分配在教学中有实践意义。
（4）注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。
28.中学生学习动机激发的方法
（1）创设问题情境，实施启发式教学;
（2）根据作业难度，适当控制动机水平；
（3）充分利用反馈信息，给子恰当的评定;
（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机;
（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作；
（6）恰当进行归因训练，促使学生继续努力；
（7）培养自我效能感，增强学生成功的自信心；
（8）维护内在需要，促进外部动机内化。
29.教育的构成要素及其关系
教育包括三种基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
（1）教育者，凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。
（2）受教育者，是指在各种数育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
（3）教育影响，即教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
上述教育的三要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之欢、无源之水，教育活动就无法实现。因此，教育是上述三个基本要素的有机结合。
30.教学过程的“双边性”规律
双边性规律即教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。具体要求如下：
（1）发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件，也是教学顺利进行的必要条件。
（2）充分注重学生的地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要
条件。
（3）教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长。
31.学习迁移的影响因素
（1）学习材料之间的共同要素或相似性。凡是在先前的学习同后来的学习之间所包含的共同要索越多，迁移也就越容易产生。共同要素是迁移的基本条件之一，但不是唯一的条件。
（2）原有认知结构。原有认知结构对迁移的點响表现在以人下三个方面：
①原有经验的水平②原有经验的概括水平③原有经验的可利用性
（3）学习的定梦。定势使个休在认识方面和外显的行为方;面以一种特定的方式进行反应，使个体在活动方向的选择方面有一定的倾向性。
（4）学习态度与方法。当学生对学活动具有积救的态麼时，便会形成有利于学习迁移的心境，达样他便有可能特已知的知识与技能积极主动地运用到新的学河中去，找出：之同的联系，学习迁移可能在不知不觉中发生。
（5）数师的指导。教师有意识的指导也有助于学可迁移的积极发生。
32.意志品质的培养方法
（1）加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的。自觉目的性是意志行动的重要特征，学生意志品质的发展都建立在一个正确而合理的行动目的的基础上。
（2）组织实践活动，加强意志银炼。坚强的意志是在克服因难的实践活动中磨砺出来的。在学校教育中，日常的学习、劳动和课外活动，都需要为达到一定的目的付出艰辛和努力，这正是培养学生良好意志品质的最好途径。
（3）发挥教师和班集体的影响，给子必要的纪律约束。在学生意志品质的形成中，离不开周围的人和环境的影响。特别是在学校教育中，教师和环集体发择着不可忽视的作用。
（4）启发学生进行意志的自我锻炼。学校的政治思想教育、课内外的实践活动以及教师和班集体的影响，要在学生的意志品质形成中真正发挥作用，还必须调动学生自己的主观能动性。
33.全面发展教育的组成部分及其关系
（1）全面发展教育包括如下的组成部分：德育、智育、休育、美育、劳动技术教育。
（2）全面发展教育各组成部分之间的关系如下：
①“五育”各有其相对独立性
德、智、体、美、劳作为人的身心发展的不同方面，各有其特味的发展规律，相应地，“五育”也对人的发展各有其不可替代的作用。
②“五育”之间具有内在联系
〝五育”虽然各自相对独立，但并非互不相干。作为对应人的全面发展的不同方面，他们是相互依存、相互渗透、相互促进的。在教育实践中，，“五育”也不是孤立实施的，而是相辅相成和相互渗透的。
③“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性
“五育”并举并不意味着教育上的平均主义。在全面发展的教育中，德育和智育的地位与作用更具基础性。当然，强调德育与智育的基础地位，并不意味着可以忽视其他各育的作用，德育和智育的有效实施在许多方面也必须借助和依托于其他各育。
34.教学过程及基本阶段
（1）激发学习动机。教师要使学生明确学习目的，激发学生学习的责任感和积极性。
（2）感知教材。中小学的课堂教学往往是从学习与感知教材（主要是教科书）开始的。
（3）理解教材。理解教材是教学过程的中心环节。
（4）现固知识。观固所学的知识是教学过程的一个必要环节。
（5）运用知识。在教学中，运用知识、形成技能技巧主要是通过教学实践来实现的。
（6）检查知识。检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。
35.影响问题解决的因素
（1）问题情境：搬里现回题的容观信境（刺激模式）。解次抽線而不楼具体情话的何题时比较符易，解决具体而接近实际的向西时比较网难。
（2）迁秒：搭已有的知识经验对解决向题的彰响。
（3）定势：指由先前的话动所形成的年能响后维活动柏势的一种心理准各状杰。它在恩维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决向题的倾向。
（4）功能因者：指个体在解決问题时社社只看到菜种事物的通嘴功能，而看不到它北他方面可能有的功能。这是人们长期以水形成的对某些事物的功能或用途的固定吞法。
（5）原型启发：指在其他小物或现象中获得的信息对解决当前向题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。
（6）动机气怡绪状态：动机是促使问题解決的动力网素，对问题解快的思维活动有重要影响。个体在问题解次活动中的情绪状态对活动的效果有直接的影响。一般水说，高度紧张和焦忠的指绪状态会抑制思维活动，H科问题的解决：而愉快、兴奋的情绪状态则会使思维活跃，恩路开阔，有利于问题的解快。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
35.自我教育法及实施该方法的基本要求
自我教育法是在数师指导下，学生通过自觉学习、白我反思和自我行为的调节，使自身品德不断完善的一种重要万法。自我教育包括学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等方式。
基本要求：
（1）培养学生自我修养的兴趣和自觉性
（2）指导学生等握修养的标准
（3）引导学生积极参加社会实践
36.桑代克的三大学习规律
柔代充认为，武设过程主要受准备率、练习律和效果律的支配，在他看来，这三条规律是人和动物共有的，也是人类学习的基础。
（1）准备律：指学习者在学习开始时的面各定势。学习者有淮备而且給以话动就感到满發，有谁备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
（2）练习律：指南激与反应之间的联结会由手蛋复我练习而加强，不重复或不练习，联结的力量就会减弱。
（3）效果律：指刺激与反应之间的联结可因导致滿意的效果而加强，也可因导致烦恼的结果而诚弱。
37.教育的社会属性
（1）教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要有人类社会存在，就存在教育。
（2）教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
（3）教育具有相对独立性。教育受一定的社会政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在三个方面：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响;第三，教育与社会政治经济发展不平衡。
38.耶克斯一多德森定律
学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获得最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。即动机强度与工作效率之间并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。动机强度的最佳水平点随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高一些；从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低一些。
一般情况下，动机的最佳水平为中等强度的动机。这就是耶克斯一多德森定律。
39.社会中心课程理论
社会中心课程理论的代表人物是布拉梅尔德。社会中心课程理论认为社会需要进行不断的改造和变化，课程不是帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秋序和社会文化，课程应该圃绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。因此，该理论主张学生尽可能多地参与到社会中去，课程以广泛的社会问题为中心。
40.教学过程的教育性规律
（1）教育史上最早明确提出“教学的教育性”这一命题的是德国教育家赫尔巴特。
（2）螢握知识是提高恩想品德的基础。思想晶總的提高是学生筆握知识的动力。
（3）在教学中要防止两种偏向。一种是脱离知识的传授而另摘一套思想教育的偏向，另一种是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向。在教学过程中要注意把二者有机结合起来。
41.气质的类型
（1）胆汁质
这种人雄錯体验理烈、爆发迅括、平息快速，感维灵活但相校大叶，樹力旺艦、争選好斗、勇軟果断，为人热饰直率、朴交真诚、我里如一，行动做批、生气物勒、刚教顾强：但这种人過季诺欠恩拉，街排冒失，易感情用事，刚愎自用。
（2）多血质
这种人情感丰窗、外露但不稳定，恩维做执但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅游，行动敏捷、适应力强，他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。
（3）黏液质
这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性路差但考志问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉恩，自制力强、耐受力高、内刚外柔、交往适度、交情深厚，但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。
（4）抑郁质
这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维饭捷、想象力丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止绥慢，软弱胆小，优柔寡断。
41.德育过程的基本规律
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
42.影响课程开发的因素
儿童、社会、学科特征构成影响课程开发的三大因素。
其中儿童需要包括两方面的内容：
（1）儿童的成熟与心理特征直接制约课程开发，因此不同阶段的课程内容与编排应与相应发展阶段的儿童心理相适应。
（2）儿童的兴趣与需要是制约课程开发的另一要素。儿童的需要直接脱响内容的选择，儿童的兴趣、爱好与需要是课程开发的基本前提。
社会对课程的制约是从社会需要和社会条件两方面发择作用。
（1）社会生产力的发展决定课程内容的选择、教学手段的使用以及评估方式的改革。
（2）社会制度与政策直接制约课程目标的制定与课程内容的筛选（特别是人文科学方面)。（3）社会结构对课程结构产生影响。
学科特征是影响课程开发的重要因素。课程开发，从其本质上说，是从学科庞大的知识体系中选择什么、找什么标准进行选择、根据什么逻辑进行编排的过程。
42.贾德的概括化理论
一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。他认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部地运用于后面的学习中。对原理了解、概括得越好，迁移效果也越好。贾德在年做的“水下打靶”实验，是概括化理论的经典实验。
43.品德评价法的含义及其基本要求
品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而子以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。品德评价法包括表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定等方式。
基本要求：
（1）全面客观地评价学生；
（2）奖惩目的明确，公正合理；
（3）奖励为主，抑中带扬；
（4）注意发挥评价的教育作用，引导学生思想品德的发展。
44.记忆规律在教学中的应用
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（2）理解学习材料的意义；
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料;
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;
（6）重视复习方法，防止知识遗忘;
（7）记忆的心理卫生。
四、材料分析题
答题模板：列出答案+对每个特征进行详细解释+材料中...体现了...的运用。
1.有效复习的方法
①及时复习
遗忘的规律是先快后慢，因此，复习必须及时，要在进忘尚未大规模开始前进行。
②合理分配复习时间
在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。
③分散复刁与集中复习相结合
复习难度小的材料可适当集中复习，复习难度大的材料可以采用分散复习的方式。
④恰当安排复习内容
首先，复习内容要适量；其次，要防止复习内容间的相互干扰。相似的内容不要安排在一起复习，对内容的中间部分应加强复习，复习中应注意安排适当的休息。
⑤反复阅读与试图回忆相结合
反复阅读与试图回忆相结合，比单纯通过反复阅读来进行复习效果要好。
⑥复习方法多样化
单调的复习方法容易使人产生疲劳和厌倦的情绪，会降低复习效果。
⑦运用多种感官参与复习
多种感官参与可以更好地提高记忆效果，在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相结合。
⑧复习次数要适宜
首先，复习内容的数量要适当，一次复习内容的数量不宜过多；其次，适当的过度学习能阻止遗忘的进程，从而提高记忆效果。