《光的反射》教案
教学目标：
一、知识与技能：
1.知道光的反射现象，了解法线、入射角、反射角的含义。
2．探究光的反射定律，理解反射现象中光路的可逆性。
3．了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
二、过程与方法
1.经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置，测出反射角与入射角，总结探究的结论。
三、情感、态度与价值观
1.经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置，测出反射角与入射角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动的体验。
教学重难点：探究光的反射定律，理解反射现象中光路的可逆性。
教学准备：课件
教法：讲授法
一、激情导入、知识链接
太阳、电灯、蜡烛等物体发出的光会射到我们的眼睛里，我们就能看见这些物体了，许多不会发光的物体为什么也能被我们看见呢？
二、自主探究、合作学习
1．光的反射现象。光射到物体表面时传播方向发生改变的现象。
2．几个基本概念（一点二角三线）。a．入射光线AO．入射点O：入射光线与反射面的交点。c．反射光线OB。d．法线：过O点作反射面的垂线e．入射角∠i：入射光线与法线的夹角。f．反射角∠r：入射光线与法线的夹角。
3．探究光反射时的规律。
提出问题：
光在反射时遵循什么规律？也就是说，反射光线沿什么方向射出？（即反射角与入射角之间有什么关系呢？）
设计实验和进行实验：
（1）如图所示，把一个平面镜放在桌上，再把一张纸板竖直地立在平面镜上，纸板上的直线ON垂直于镜面。
（2）一束光贴着纸板沿某一角度射到O点，经平面镜的反射，沿另一个方向射出，在纸板上用笔描出入射光线和反射光线的径迹。
（3）改变光束的入射方向，重做一次。
（4）取下纸板，用量角器测量ON两侧的角i和r。
4．讨论。
（1）怎样使纸板能稳定地竖直在平面镜上？
学生在讨论中提出多种方案，如在纸板后做一个支架，用纸盒的一个侧面，用泡沫包装盒，等等。
（2）怎样画出光的径迹？
问题提出后，立即有学生想到，把光对着O点入射，分别沿着入射光和反射光线点点，用直尺连接OA与OB即是入射光线和反射光线了。
5．分析和论证。提问：关于光的反射，你发现了什么？
演示实验一：在玻璃盒中点燃蚊香，使里面充满烟雾，比较手电筒的光线与激光光线射入其中的效果。
演示实验二：用激光演示仪演示光的反射。
6．光路的可逆性。
小实验：用一块板挡在两个学生之间，使彼此小能看到对方，怎样才能彼此看见呢？由于学生有此经验，用一块镜子就能解决，作图说明光路的可逆性，学生很容易接受。
7．镜面反射与漫反射。
小实验：用手电或太阳光照在镜面上反射，照到学生的脸上，他们会感到刺眼；而照在白纸上时，光线则比较柔和。什么原因？
①光照到镜面上发生了反射，而照在白纸上时，没有发生反射。
②光照在白纸上时，发生了漫反射。
提问：漫反射遵守光的反射规律吗？
三、成果展示、答疑解惑
这节课你学到了什么？小组合作你积极吗？你还有哪些疑惑?
(学法指导:集体交流，答疑解惑，构建新的知识体系)
四、反馈检测、归纳提升
必做题：
1、一束与镜面成40°角的光线射到平面镜上，则入射角是______度，反射光线与入射光线的夹角是______度．
2、.一束光斜射到平面镜上，当入射光束与镜面的夹角逐渐减小时，则
A.入射角逐渐增大，反射角逐渐增大B.入射角逐渐减小，反射角逐渐减小
C.入射角逐渐增大，反射角逐渐减小D.入射角逐渐减小，反射角逐渐增大
3、一束太阳光沿着与水平地面成60°角的方向照射到水平放置的平面镜上，则反射光线与入射光线的夹角是
A.°B.60°C.30°D.0°
4、完成以下光路
作业：
5、课堂上，老师用一套科学的器材进行光的反射定律的试验演示，得出了正确的结论。
(1)根据光的反射定律，如果入射角为20°，则反射角的大小为。
(2)课后，某同学利用同一套实验器材，选择入射角分别为15°、30°、45°的三条光线进行实验，结果得到了不同的数据，如下
表所示，经检查，三次实验中各角度的测量值都是准确的，但总结的规律却反射定律相违背，你认为其中的原因应该是
板书设计：
1.光射到任何物体的表面都能发生反射现象.
2.光的反射定律.
3.光在反射时光路是可逆的.
4.物体对光的反射分镜面反射和漫反射.
5.漫反射使我们能够在不同方向看到本身不发光的物体.
教学反思：
这节课的效果非常好，学生在轻松中学到了知识。我在感动的同时也对自己做了一下反思。一是，探究实验中探究入射角和反射角的关系时没有设计相应的表格，只是让学生大体对比了一下，甚至有的学生只做了一次实验就轻易地得出了结论；二是，反馈练习少且针对性不强，这点在学生的课后作业中很容易就看出来了。三是，镜面反射和漫反射只是简单介绍了一下，没有画出详细的光路图来解释。没能让学生头脑中建立起一个清晰的概念。四是，课堂的各个环节不连贯，备课不精益求精，只是浮在表面上。五是，没考虑到学生的知识层面和接受能力，对课堂中可能出现的各种问题考虑不周全。六是，没有板书设计，在授课时很容易造成板书凌乱，没有条理。